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lunes, 18 de mayo de 2015

MÓDULOS DE APRENDIZAJE PDP 14


Una experiencia motivadora, de aprendizaje y práctica para las clases de español, así como de desarrollo profesional y actualización de conocimientos y ejecución.


Mientras se camina se aprende, mientras aprendo me equivoco, cuando me equivoco puedo ver como mejorar, al mejorar puedo optimizar, mientras optimizo puedo actualizar, mientras uno actualiza crea más, aprende más, mejora más y desarrolla la creatividad

Verónica Rivadeneira


Durante estos 7 meses de aprendizaje continuo de varios aspectos importantes  en PDP que han contestado tantas inquietudes de nosotros los profesores de ELE, he aprendido algunas cosas, otras ya las había aplicado de forma semi empírica pero con este curso las he canalizado de mejor forma y me han animado a desarrollarlas mejor con todos los conocimientos dados en el curso así como en los Hangouts.
Quiero agradecer a los mentalizadores, organizadores y profesores que participaron en PDP fue una idea genial llevada a cabo dentro de los parámetros actuales y han llegado a mucha gente con la que hemos compartido nuestras experiencias y dudas, un curso verdaderamente formidable y ojalá volvamos a tener otro muy pronto.
Este proyecto final donde debemos hablar como ha sido cada módulo en nuestra vida profesional podría ser resumido en 3 párrafos pero prefiero detallar un poco más porque tengo amigos colegas que les gustaría que les compartiese lo que pude aprender en PDP, por esa razón lo que comente en cada módulo será un poco más extenso, pero trataré de resumir  todos los módulos también para no cansar a nadie con una lectura extensa. 

Entonces resumiendo todo el curso podría decir que:





1



2
Para un viaje necesitamos llevar algunas cosas y contar con un equipo o herramientas para desarrollar el viaje y utilizarlos cuando realizamos algunos tramos en este caso tareas y fases de la clase.





ENFOQUE COMUNICATIVO EXPERIENCIAL

MÓDULO   1

Ponente: Analí Fernandez


Como dice la profesora Analí Fernández, posiblemente  hemos adoptado el  enfoque comunicativo con el fin de tener interacción y la participación del alumno tratando de crear un contexto real de aprendizaje que lo haga más atractivo para ellos. Hay veces que algunas actividades como los juegos y las prácticas de rol  son aparentemente  comunicativas y otras actividades parecen gustarles pero  después de algunas semanas notamos que las han olvidado, ya que no hay verdadero interés para los alumnos porque no ven la relación o la utilidad de ellas, entonces necesitamos reflexionar en las actividades que si tuvieron una funcionalidad o que si les engancharon efectivamente haciéndoles conscientes de su potencial para aprender, despertando su curiosidad y dándoles herramientas para convertirse en aprendientes autónomos capaces y seguros,
Stevick  resaltaba el concepto de RELEVANCIA .- la relevancia se consigue introduciendo el mundo real en la clase, conectando el contenido con la vida del estudiante, sus experiencias pasadas, presentes y futuras, haciendo ver la lengua como una herramienta de comunicación, es decir involucrándolos personalmente, cuestionarnos con las siguientes preguntas ¿Quién es el aprendiz?, ¿Cómo se siente?, ¿Qué rol se asigna?, ¿cuáles son sus expectativas sobre las clases o sobre sí mismo?, nos da una visión panorámica de lo que podemos hacer en la clases, porque al final de cada clase, cada uno necesita sentir que ha aprendido algo que es valioso para su vida
, para sentirse válido y orgulloso de sí mismo y porque no para su crecimiento personal, estos sentimientos benefician y se transmiten a todos, el profesor necesita sentirse capaz de enseñar o mejor de ayudar a aprender, el aprendizaje  experiencial ofrece un enfoque holístico, integrador que busca el desarrollo tanto intelectual como personal del aprendiz, por eso las experiencias subjetivas del estudiante son clave, sus actitudes, sus sentimientos, sobre su propio aprendizaje;la comparación que hace entre los resultados que obtiene y las expectativas que se ha creado, muchas de las experiencias del aprendizaje ya sean positivas o negativas tendrán un efecto en ello, en su autoestima, en su auto concepto y la imagen que tiene se sí mismo como aprendiz de español y por supuesto en su deseo de seguir aprendiendo la lengua si le ayudamos a mejorar esa imagen podemos conseguir que use todo su potencial para aprender.
Este módulo se habló de dos dimensiones, la combinación de : cómo capto una experiencia o el contenido que tengo que aprender y que hago con esa información, se habla por lo tanto de la percepción y el procesamiento.



Algunos de los aspectos importantes de este módulo que se debe tener en cuenta a partir de la dimensión y los estilos de aprendizaje de una lengua se puede visualizar en los siguientes slides.


Mientras que la enseñanza básicamente comunicativa se relaciona con los conocimientos y habilidades de los estudiantes principalmente, el enfoque  experiencial enrique esta enseñanza comunicativa al permitirnos entrar o introducir elementos como el enriquecimiento personal, la autoestima, la capacidad de asumir riesgos, el respeto por la adversidad, para conseguirlo podríamos aplicar 4 principios que se puedan recordar con la palabra AUPA

A Activa a los estudiantes a través de estrategia cooperativas con las que aprenden a 
     responsabilizarse de su aprendizaje
U Uso auténtico de la lengua, con actividades significativas, estimulantes y retadoras y que 
    requieren interacción  y comunicación real , las actividades lingüísticas pueden ser mucho más
    que un fin en realidad son una oportunidad para un aprendizaje personal inolvidable.
P Personaliza, ofrece oportunidades para todos los estilos de aprendizaje al aceptar las diferencias
    el aprendizaje de una lengua se hace más entretenido, creativo y emocionalmente gratificante.
A Afectividad siempre presente, crea un ambiente afectivo seguro hace sentir parte de la comunidad
   de clase, ayúdales a construir la confianza en sí mismos, dándoles oportunidades para tener éxito,
   viviendo un pequeño logro, valorándoles como personas

El enfoque comunicativo experiencial nos da la oportunidad de ver el aprendizaje como un proceso reflexivo en el que todo el alumnado y profesorado crecemos siempre y cuando nos involucremos personal y emocionalmente.
En este módulo me pareció interesante el uso del semáforo y el significado de los colores para analizar o evaluar junto con los estudiantes detalles del aprendizaje que se deben valorar, revisar, reforzar o utilizar otra estrategias para enseñarlo mejor, donde se puede poner post it, en los cuales los estudiantes escribirán temas para cada color
SEMÁFORO = párate a pensar
VERDE  .- que ya lo han aprendido
AMARILLO .- si están en proceso de aprendizaje
ROJO .- si aún no lo entienden.


Otro de los recursos que se plantean en el módulo es el uso de organizadores gráficos, lo he usado para organizar argumentos en el caso de los estudiantes de preparación DELE que tienen problemas en la tarea escrita al momento de organizar sus ideas para escribir un texto dándole una introducción, medio y final, o puntualizar  algunos argumentos sobre un tema / problema propuesto por el examen.
El organizador gráfico de la izquierda lo usé en la segunda sesión de un taller de elaboración de materiales que tuve que preparar para mis compañeros en el centro donde trabajo.


También usé este organizador gráfico para ilustrar el uso de este material en la organización de una actividad con un vídeo e imágenes






MÓDULO 2
EL USO DE IMÁGENES


Ponente : Ben Goldstein

En este módulo vimos algunos usos que se le puede dar a las imágenes y que estas no solamente pueden ser fotografías, puede ser: una flecha, un esquema, una caja, un aviso, una pintura, cualquier elemento de diseño gráfico (por ejemplo los símbolos, logotipos, íconos, etc.) que estimule un contexto real, que active las imágenes mentales, que contribuya para una alfabetización visual, cualquier cosa que haga que los conceptos lingüísticos sean más fáciles de comprender,  algunos de ellos son:

1.El uso de la imagen centrado en la forma lingüística.- que dicho de otro modo el uso de imágenes o vídeos para adquirir elementos particulares del léxico o estructuras gramaticales.
se nos planteaba como ejemplo el uso de un mapa para facilitar aprender el nombre de los países y las nacionalidad ya que sin el mapa sería más complicado aprenderlo, el uso del mapa sería para activar este conocimiento previo puesto que algunos países tienen el mismo nombre en varios idiomas; aparte de tener un conocimiento meramente léxico podríamos aprovechar este material el mapa en este caso para otros objetivos como por ejemplo, el pensamiento crítico o la conciencia intercultural.


Se nos presentó también como ejemplo el uso de una pintura o cuadro para como el caso de la pintura del BAR de Edward Hopper que se podría usar la imagen para conseguir que los estudiantes practicases la comunicación oral, 
2. El uso de la imagen, para expresión oral.- para que describan lo que está pasando, cuenten la historia ayudándoles con un cuestionario y no simplemente dando una sola instrucción como:"Mira esta imagen y cuenta una historia" ; entonces podríamos decir: "Mira este cuadro elige uno de los personajes, imagina que tú eres una de esas personas y así se creará una imagen mental y será más fácil contar una historia sobre lo que pasó en la escena del cuadro.





Claro que también para la expresión oral se estará revisando estructuras gramaticales al momento de expresar sus ideas, lo que piensan o como interpretan los hechos del cuadro 1 y 2
He usado un vídeo sobre el museo del Prado, pero también se puede presentar algunas imágenes de algunos pintores famosos como Goya, el Greco y Velásquez, que me han servido para practicar descripciones física con los verbos SER y TENER es decir un objetivo lingüístico.


En este caso la descripción debería ser guiada por los rasgos físicos comunes entre los 3 personajes, ¿en qué se parecen o qué tienen en común entre ellos?

En este cuadro hay una variedad de  tipo de personas entonces no hay muchos rasgos en común y la descripción de las personas es más grande como: hay personas rubias, gorditas, de cabello negro, etc. Entonces se puede usar imágenes de cuadros de arte para las clases tanto de niveles altos como bajos. 

3. Uso de la imagen como estímulo,pensamiento crítico, .- un estímulo orientado hacia otra tarea u otro tipo de discusión, como ejemplo, un anuncio o 12 fotos diferentes sobre la vida de alguien para que sean interpretadas por los estudiantes donde tienen que pensar más allá como: ¿Que hay detrás de esta imagen?, ¿Cuál es el mensaje?.
En este caso he usado  12 fotos o viñetas y también un poco más de fotos, que son escenas de una película donde los estudiantes como actividad previa al visionado de la película deben ordenar las fotos como  ellos crean conveniente y crear la secuencia de la historia de la vida real de Marcos Rodríguez, entonces no habrá una fórmula correcta, solo será una secuencia lógica por ellos interpretada que confirmarán después de ver la película.

Pero también las comparaciones o fotos publicadas en las redes sociales como Facebook. donde aparte de practicar el pasado y el presente se pueda hablar de otros temas de comunicación oral, como,los valores (disciplina, responsabilidad, puntualidad), sistema de educación, desarrollo tecnológico, costumbres de las personas de antes y ahora.




4. El uso de la imagen para captar la atención.-   la utilización de una tarea de una publicación que podemos adaptar para hacer de ella un desafío cognitivo para captar la atención, es un punto de partida para el debate o la discusión y, por supuesto, hay un input léxico sería la opinión < pienso que, me parece que>, podemos ver que la imagen se usa para introducir el tema en la unidad, por ello se sitúa en el principio, para activar el esquema mental; en ocasiones se  transmite mediante una mezcla de imagen y texto o infografía que reproduce un poco las noticias que leemos en internet, donde no leemos de manera lineal sino miramos la imagen, vemos los diagramas y crean una conexión directa entre el estudiante y la imagen, se ven a sí mismos en la imagen y por tanto se identifican con ella y a su vez con el tema que van a ver en la unidad, por lo que se convierte en uso bastante potente de la imagen <las publicaciones>

Aquí un ejemplo de infografía

Un ejemplo de un esquema para hacer más fácil la comprensión lingüística podría ser



Resumiento un poco podríamos enfocar los usos de las imágenes de la siguiente forma




MODULO 3
Cómo motivar a mis estudiantes para aprender español


Ponentes: Jane Arnold y Carmen Fonseca



En este módulo pudimos ver o aprender partes claves para elaborar nuestras actividades o las características de una actividad efectiva y antes de esto en que fijarnos para planificar nuestras actividades, la importancia del aspecto afectivo para lograr un aprendizaje de éxito.
Me pareció muy interesante el uso de algunas frases que solo le hacen a uno meditar sino que también nos hacen analizar como conseguir ejecutar el mensaje siempre, una de ellas fue:
"La verdad del asunto es que aproximadamente el 99% de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material."                                                        Chomsky


Como profesores de segundas lenguas, sabemos que hay muchos factores a los que atender y la motivación probablemente es de los asuntos más mencionados a la hora de explicar por qué unas clases funcionan bien y otras no. Si queremos que nuestros alumnos estén motivados para aprender el español, es de gran importancia tener en cuenta los aspectos afectivos en el proceso de enseñanza / aprendizaje. En el acto de aprender una segunda lengua la capacidad cognitiva del alumno tiene mucho que ver.
La dimensión afectiva de la enseñanza no se opone a la cognitiva, 
Jensen (2005.68) afirma que:
 " La mente y las emociones no están aisladas, las emociones, el pensamiento y el aprendizaje están unidos ... las emociones organizan y crean nuestra realidad"
John Schumann  ha estudiado las implicaciones de la investigación en las neurociencias para el aprendizaje de lenguas y enfatiza que
"En el cerebro, lo emocional y lo cognitivo son distinguibles pero no separables"
Hay muchas definiciones complejas de  la motivación pero la ideal general suele tener que ver con el estado de querer hacer algo, de esforzarse a intentar lograrlo. En su investigación Dornyei and Csizér (1998) vieron que el factor más importante  en fortalecer la motivación del alumno era el comportamiento del profesor y el segundo fue la atmósfera establecida en el aula.Otro factor  de reconocida importancia en la confianza (Andrés y Arnold 2009) que está relacionada con el auto concepto.  El auto concepto tiene un papel central en las teorías actuales sobre la motivación en el aprendizaje de lenguas, porque es " lo que impulsa a las personas y dirige sus acciones" (Lyon 2014, 108)
Algo que quita motivación hacia cualquier cosa es la obligación impuesta de hacer algo sin entender para que sirve, y el aprendizaje de lenguas; "cuando más control por parte del profesor se percibe, los alumnos se sienten menos autónomos y poseen menos motivación intrínseca", si traemos  a la experiencia del aprendizaje oportunidades para que nuestros alumnos pueden elegir y desarrollar su autonomía; sea como grupo, decidiendo si se va hacer primero un ejercicio gramatical o hacer un juego, sea como individuos que eligen a veces como quieren trabajar con un texto narrativo leído en clase: responder a preguntas, escribir una continuación, usarlo como base para un ensayo, etc.
Otra de las frases muy aplicables es:
"El éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera depende menos de materiales, técnicos y análisis lingüísticos y más de lo que sucede dentro de y entre las personas en el aula"
Earl Stevick


Resumiendo





Algunos comentarios en el HANGOUT
Algunas de las ideas dadas que las profesoras Jane Arnold y Carmen Fonseca cuando contestaban a algunas de las preguntas formuladas por los profesores de PDP.
  • Deberíamos provocar que los estudiantes se disfracen para personificar a alguien y allí estaría el tema cultural para interpretar algo.
  • Para  grupos grandes de estudiantes, hacer cuestionarios y armar mini grupos, al introducir una variedad de actividades se puede llegar a todos (y explorar las inteligencias múltiples)
  • para estudiantes adultos.-hacerles conscientes de que tipo de estudiantes son y que pueden controlar su aprendizaje → hacerles explorar la parte reflexiva de nosotros mismos. Earl Stevick menciona que ser relevante en clase, cumplir con los contenidos en clase, convencer a los estudiantes para sean conscientes que al final del módulo serán capaces de : contar una historia, etc. es decir plantear un reto, parte experiencial para enganchar al estudiante (que se interese en lo que sucede fuera de clase y lo que pasa en clase)
  • El uso de la imágenes mentales.- hace que compartan sus experiencias , sus experiencias íntimas que quieran cumplir ya que nos permite que lleven a la clase para  practicar lo lingüístico. → evocar imágenes, construir imágenes a partir de estímulos, por ejemplo: cerrando los ojos con música de fondo, usar una pre actividad (calentamiento) para guiar el trabajo de experiencia y que los estudiantes no expongan su vida o sus intimidades y con trabajo conjunto van construyendo las preguntas para la profesora por ejemplo con una tabla de años mencionados ellos tratarán de adivinar que hizo la profesora en esa fecha o en ese año (2008, 2011, 2014...) , entonces hablando de otra persona y no de ellos mismos todavía.
  • Memoria.- por ejemplo actividades de teatro <enseñanza tradicional (escuelas en China)> por ejemplo: al introducir temas de reflexión → no hace falta un libro de texto para explotar el material que puede dar el estudiante
  • Estudiantes tímidos.- hay que darles tiempo para manifestarse y con andamiaje para que empiece a manifestarse y que tenga un éxito inmediato y le estamos dando más confianza para actuar más, creando un ambiente afectivo cómodo. Es posible explotar sus motivos para aprender o no aprender y que lo manifiesten que aprovechen el tiempo (mostrar o crear un lazo afectivo con los alumnos), por ejemplo. con un cuestionario donde una de las preguntas podría ser qué interés tienen por aprender el idioma de 0 a 5 siendo 5 el máximo. En el caso que algunos contestaron 0 debemos llamar su interés haciéndole hablar de aficiones, cosas para futuro, usar música para animarlo y despertar la curiosidad y encender la chispa por ejemplo: levantarse de la silla, cantar rap, etc.



MODULO 4
La cultura comunicativa en un módulo de enseñanza experiencial

Ponentes: José Manuel Foncubierta y Fernando Trujillo




En este módulo ha sido importante puntualizar algunos puntos relacionados con el tema que se debe poner particular atención como son:
1. La definición de cultura
En uno de los conceptos que el profesor Fernando Trujillo le da, la CULTURA es difusa, es abierta es dinámica, está en un proceso constante de cambio y en este sentido la cultura no es un objeto que podamos transmitir que podamos dar a nuestros  estudiantes de igual manera que tampoco nuestros padres nos dan a nosotros cultura, sino que el realidad, nosotros como aprendices o como hijos o hijas lo que hacemos es recrear a través  de procesos comunicativos la cultura de nuestros padres y de nuestros antecesores o también la cultura de la lengua meta, en este sentido buena parte de acercamiento de las didácticas de lenguas
Como lo menciona el profesor José Manuel Foncubierta.- el valor de la cultura en la interacción y el valor de la cultura material → es un elemento para ser tratado para provocar o estimular esa comunicación que necesitamos en el aula a raíz de la interpretación de esos escenarios o si estamos viendo un cuadro de esas imágenes mentales que provocan la literatura o esas imágenes en movimiento de actividades cotidianas que podemos encontrar en documentales, elementos de publicidad, el cine y demás elementos cultural que consume el hablante nativo.
La enseñanza de idiomas se corresponde más apropiadamente con el desarrollo de un trabajo en el aula cuyo cometido se circunscribe al tratamiento de los referentes socioculturales inherentes a la sociedad de la lengua objeto y que aportan al alumno la oportunidad de alcanzar un conocimiento comunicativo. En este sentido , los hábitos sociales y normas de conducta se revelan indispensable  para la comunicación al aportar una información que , dada una situación comunicativa en  un entorno X,  puede evitar el malentendido o la interferencia en la comunicación entre hablantes nativos y hablantes no nativos. El alumno que acude a nuestras clases para aprender español al mismo tiempo trae consigo su bagaje cultural.
Situándonos en la dimensión comunicativa de la lengua podemos concluir que: 

     El estudiante de español como lengua extranjera no sólo habrá de adquirir un 
     conocimiento cultural que le sirva para vivir, sobrevivir, adaptarse y comprender
     mejor las manifestaciones lingüística - comunicativa de las sociedades portadoras
     de la lengua que está estudiando.
2. Competencia intercultural en la enseñanza de E / LE
se ha hablado de la importancia del componente cultural o intercultual en las aulas de idiomas, en este sentido la visión intercultural está directamente relacionada con el concepto de competencia socio - lingüística o definida por Canale y Swan (1980) así:



En nuestra enseñanza debemos buscar lo que se denomina como " sensibilización cultural" a través de una serie de recursos y técnicas que procuren

  • El contacto con la alteridad ( la cultura meta)
  • La apreciación con la alteridad  (comprensión o tolerancia)
  • La identificación con la alteridad (comprensión o tolerancia)
  • La mejor comprensión de la cultura materna (relativización)

Este proceso cognitivo de aprendizaje ha de culminar con que el alumno sea capaz de contemplar de un modo objetivo su propia cultura, sin perder identidad solo se trata de que el alumno alcance la relativización de carácter universal.

3. ¿Cómo fomentar el desarrollo de la competencia intercultural en clase?
Algunos de los aspectos que se podría trabajar en esta parte son los valores, la creación de una cultura de aula que estimule la valoración positiva de la unicidad, la diversidad y el reconocimiento mutuo.
- la prioridad número 1 sería crear agrupaciones, para que haya cada vez un NÚCLEO compacto de manera que. la salud del grupo pueda influir en las actividades individuales, por lo que sería bueno partir de ciertos principios como:


COMPARTIR .- es una actividad muy necesaria para crear un clima de confianza y seguridad
"Sharing leads to Caring" Gestrude Moskowitz

IDENTIDAD.- es una cultura de aula: crear comunidad de aprendizaje
"Sense of comunity foster student´s skills"  John Dewey

El proceso debe consistir en
procurar la toma de contacto con la alteridad
fomentar el análisis de similitudes y diferencias
favorecer la identificación y comprensión de la cultura de origen (o sea, del propio discente)

4. Los contenidos socioculturales en el MCER
El MCER es un documento guía en el que se ponen de relieve todos los aspectos a tener en cuenta en el contexto de enseñanza aprendizaje como:
Las destrezas y las habilidades interculturales. este apartado incluye:

  • La capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera
  • La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras cultural.
  • La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas
  • La capacidad de superar relaciones esterotipadas.
Debemos llevar a los estudiantes a la fase de reflexión que va seguida también de una fase de diálogo, los alumnos necesitan tomar conciencia, reflexionar sobre esas diferenciar y similitudes, dialogar y debatir, como elemento o tarea principal para llevar al aula y fundamentalmente pasar a la acción, que nos ilustra un poco el gráfico de analogía del Iceberg



Por ejemplo en el pico, en la parte visible estarían los contenidos explícitos, los artefactos que podemos manipular, la cultura invisible vendría a ser nuestra identidad.
También nos hicieron reflexionar sobre desarrollar la conciencia cultural poliédrica en el individuo en el  aula para evitar juzgar un comportamiento, por ejemplo diciendo es UN musulmán, es UNA mujer, etc





MODULO 5
Flipped learning o el modelo de un aprendizaje al revés
Gamificación y aprendizaje de segundas lenguas



FLIP ELE : "Flipeando" la clase de español

Clase explicada por el profesor Chema Rodríguez que tratando de resumir mucha de la información dada podríamos decir que:


La invasión de los dispositivos móviles así  lo atestigua. Observando este panorama y levantando la vista hacia el futuro tenemos dos opciones: podemos mantenerlos firmes en posiciones pertenecientes a un tiempo pasado y dejar que el Tsunami tecnológico nos arrastre a buscar soluciones sencillas que nos permiten adaptarnos a las exigencias de un futuro ya no tan lejano y, asimismo, a las necesidades de nuestros estudiantes. Actualmente el acceso a la información ya no está limitado a unos espacios concretos. Ahora podemos formarnos e informarnos de lo que sucede en tiempo real, prácticamente en cualquier lugar, gracias a la conectividad de la que disponemos. Por lo que no se debe limitar el acceso de los contenidos objeto de estudio en el aula, el correcto uso de la tecnología nos facilitará esa ruptura espacio  -  temporal que se asemeje el aprendizaje de una lengua extranjera, no significa realizar un cambio drástico en los modelos de enseñanza, las grandes innovaciones vienen motivadas por ligeros cambios de enfoque en este casa ese cambio sería FLIPPED LEARNING  o Aprendizaje inverso



El enfoque FLIPPED CLASSROOM o Clase Invertida se encuadra dentro de otro que se llama Blending learning, ofreciendo un formato en línea en cualquiera de los formatos posibles para que los estudiantes trabajen de forma autónoma → no sinónimo de individual, es importante que el profesor aplique los 4 pilares de FLIP que son:


 Entorno Flexible.- donde hay cabida para múltiples modelos de aprendizaje o metodologías.
Cultura del aprendizaje.- donde el profesor crea espacios y oportunidades para el aprendizaje.
Contenido intencional .- con el que el profesor busca proporcionar, aquellos que es adecuado para generar aprendizaje, de manera que crea, cura y facilita el acceso a esos contenidos.
Educadores profesionales.- observan, analizan y proporcionan valiosos feedback a sus estudiantes, cuanto menos sea su protagonismo en el  aula, refiriéndose al tiempo de habla con mayor acierto   estará aplicando el flipped learning.
Uno de los aspectos importantes de este enfoque tiene que ver con el ROL del profesor y del estudiante.
El diálogo en la clase cambia ya no es únicamente el profesor el que pregunta y el alumno el que responde.
Este modelo como podemos ver no representa para nosotros una ruptura con todo lo anterior sino que una pequeña evolución  que toma todo lo bueno  de la tradición y potencia la tecnología por recurso para mejorar el proceso de aprendizaje, como los que producen impacto en los resultados.

Hablando de este tema nos hace ver algunos aspectos importantes para tomar en cuenta en el momento de aplicar esta forma de enseñanza

Se puede visualizar la interacción en clase y el enfoque más comunicativo con los estudiantes, comprensión más profunda de conceptos, estudiantes que reciben apoyo a sus necesidades 


Es sumamente interesante visualizar y comprender las diferencias de la enseñanza tradicional con la de comunicativa y en este caso aplicando el FLIPPED LEARNING, ver que el profesor puede tener un campo de acción más grande y variado al mismo tiempo que da la clase y sus estudiantes no solo aprenden sino que también se divierten al mismo tiempo que ven como alcanzan sus objetivos en el aprendizaje del idioma, tienen un control de lo que aprenden cuándo y cómo interactúan con otros incluso con el profesor, cómo su expresión oral progresa no solo en el campo lingüístico sino también en el léxico y la comprensión de la falacia, la ironía la indiferencia y más. 


Para comprender este enfoque y poder aplicarlo es importante tener entendido puntos como la taxonomía de Bloom y el cono de Edgar  Dale.

Como esta que para hacer una buena planificación de la clase realmente da muchas ideas


Y este cono nos dice que actividades son más memorables o con que actividades se tendrá una memoria a largo plazo de lo que se aprenda.


3 palabras para definir FLIPPED LEARNING
1.ROL.- cambio de rol
2.- Proactividad del estudiante de consumidor y posición pasiva a producir
3.- Tecnología.- nos proporciona ventajas para potenciar este tipo de aprendizaje

Para la aplicación de FLIPPED LEARNING es importante usar algunas de las tantas herramientas que podemos encontrar en la red para las actividades fuera de clase, un esquema para visualizar algunas de ellas.


Gamificación y aprendizaje de segundas lenguas

Clase explicada por el profesor José Manuel Foncubierta, donde se dieron muchos detalles precisos para saber aplicar adecuadamente la gamificación dentro del aula para un mejor aprendizaje, donde se parte del concepto del juego pero que significa mucho más que eso.

El juego es un factor importante para cualquier edad de los seres humanos, es una actividad significativa y común en todas las culturas.

Son muchos los elementos en común que poseen el juego, este  el aprendizaje de una segunda lengua se incluye en muchos casos como incentivo motivador para la práctica del idioma. En la didáctica del español como una segunda lengua o lengua extranjera el juego ha ocupado y ocupa un espacio destacado no solo añaden atención sino que también mejoran la atención, ayudan a modular estados anímicos y proveen de descanso cuando detectamos agotamiento.
Pero GAMIFICACIÓN de acuerdo con Deterding (2011) que fue quien acuñó el termino, la gamificación es el uso de las mecánicas de juego en entornos ajenos al juego, la aplicación de este procedimiento en ámbitos no educativos como el marketing, recursos humanos, etc. revela una mejora de la producción y del talento creativo de los individuos, gracias a los beneficios que aportan los ingredientes del juego en las tareas de formación y realización de proyectos.
Entre todas sus bondades muchos estudios destacan el aumento de la implicación de los alumnos en actividades que a priori podrían considerarse como aburridas o difíciles, poduciéndose así una mayor motivación del sujeto que aprende.
La gamificación surge en el momento de desarrollo digital  de la mano de los video juegos y de la animación aunque en esencia ya estaba presente en el mundo analógico ha producido toda una innovación en mecánicas de aprendizaje, fomentan la implicación de los alumnos así como también aumenta la motivación, estimula el sentido de control, entre algunos de los rasgos de la gamificación se encuentran el ranking que le da un sentido de alcanzar metas dentro de su aprendizaje, le hace consciente de su posición, le enseña a competir consigo mismo.
Alcanzar un nivel añade una sensación de logro y de progreso al alumno / jugador ya que le permite tomar conciencia de que supera escales de dificultad o esfuerzo.
Retos..- son elementos que estimulan la motivación, representan obstáculos que los alumnos deben superar para alcanzar sus metas.
Cooperación.- en clases menos participativas , la gamificación consigue despertar entre los jugadores el sentimiento de que el trabajo cooperativo puede ser efectivo para conseguir las metas individuales.






MÓDULO 6

Reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial : atención a la forma



El asunto gramatical es cuestionado de algunas formas que si se lo hace de manera inductiva (implícita) o si de manera deductiva (explícita) , pues, dependiendo el caso se debe adoptar uno de estos métodos para lograr un mejor intake en nuestros alumnos, en este  módulo nos dan muchas pistas de como tratar el aspecto lingüístico en el aula. 
Explícita.- significa hacer que el alumno sea consciente de la estructura gramatical.

Implícita.- en los que abunda la estructura que están aprendiendo, especialmente en contextos claros
Como nos explica la profesora Goretti Prieto y Robert Dekeyser.- existen muchas razones por las que la información explícita puede ser útil para los estudiantes, por ejemplo, está generalmente aceptado que el aprendizaje requiere cierto nivel  de conciencia o conocimiento  y que  por lo menos, necesitamos percibir los elementos del input para que estos puedan adquirir una representación en nuestra gramática mental.
Aprendimos que de un metaanálisis donde se evaluó la reacción y aprendizaje de los alumnos de 3 grupos de estudiantes, unos que  recibían información explícita + tareas esenciales de práctica, otro que recibían solamente tareas esenciales de práctia y un tercer  grupo que solo recibía información explícita sin ningún tipo de tareas de práctica esencial.
De este modo, los investigadores podían, retomar estos pensamientos más tarde y evaluar que tipo de conciencia tenían los estudiantes sobre las reglas.
Los resultados mostraron que aquellos estudiantes a los que se les había proporcionado información explícita presentaban un mayor nivel de conocimiento y, que los que habían presentado este mayor nivel, tenían también un mejor rendimiento. Básicamente la información explícita ayudará a nuestros estudiantes a prestar más atención a esa estructura cuando la encuentren después en el input.
Los resultados mostraron que el grupo que recibió información explícita y estrategias para evitar erroresy el grupo en el que las reglas podían inducirse mejoran significativamente. Peo curiosamente el grupo que recibió las estrategias fue el único capaz de retener esos conocimientos durante más tiempo.
El grupo que recibió solo información explícita, sin estrategias, no experimentó ninguna mejora.
Por lo que es importante que pongamos atención a:
  • las explicaciones gramaticales deben ser claras
  • para aprender algo necesitamos haberlo apercibido en el input
  • el conocimiento consciente de las reglas gramaticales ayuda a los alumnos
  • algunas formas de enseñanza explícita del lenguaje son necesarias
  • con estructuras complejas la gramática inductiva puede ser suficiente para que los aprendices aprendan como funciona

Comentarios del Hangout
 →se debería emplear colores o algún tipo de gráfico en los ejemplos
  • Presentar varios ejemplos en cuadros
  • evitar mucha tecnología
  • hacer comparaciones con la lengua materna

Se debería tratar de disminuir el excesivo trabajo, focalizando el rasgo, tratar de racionalizar el trabajo para que haya un buen trabajo, hay que tratar de poner todo en una línea de aprendizaje.
→Input floud o inundación de texto, podemos hacer ese tratamiento, hay que añadir algo para captar la atención del alumno, despertamos la atención (porque sin atención no se aprende nada) y podemos añadir forming map una explicación o hacer una actividad como esta  donde debemos desencadenar la atención.
corregir la manera de procesar el input a veces es inconveniente, por ejemplo en
Obj - verb - sujeto
Lo      besa   maría
Lo es aveces enfocado como sujeto y no como objeto
Los gráficos serían una buena opción para comprender el sujeto, como por ejemplo escoger la figura que corresponde al sujeto agente.

La gramática sería buena con ejercicios comunicativos después de una buena explicación gramatical, pero también se puede usar ejercicios sistemáticos pero no mucho porque provoca aburrimiento.
Cuando corregir
  • hay que dejar que se expresen y reformular el error, sin explicaciones largas.
  • Plantear actividades para que encuentre la solución para evitar explicaciones largas, para poder explayarse más después
  • Buscar que los alumnos formulen una regla
  • Que haya algo de CAL y un poco de ARENA, que ellos hagan (que vayan a la parrilla) y que el profesor de un poquito de explicación.
  • El abuso de la corrección o del uso de la gramática , Necesitamos despertar la necesidad de aprender en el alumno .
  • La corrección de una estructura de un error tiene sentido después de la práctica sistemática y el aprendizaje de reglas.

El output nos da una mejor idea de que tenemos que hacer
El uso de la GRAMÁTICA DEDUCTIVA es prudente en ciertos casos
On Task .- para prolongar la atención, podemos usar un VIAJE por ejemplo ( tarea) para mantener la atención sin quitarle la gramática deductiva.



MÓDULO 7

¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral?



En este módulo impartido por la profesora Rose Potter,  hemos aprendido donde encontrar la verdadera motivación no solamente en las recompensas o saber usar otro tipo de recompensas para mantener la motivación de los aprendices,  como lograr que hasta los más tímidos tengan esa necesidad de compartir de forma oral lo que les emociona o sus experiencias. Para conseguir esto es necesario realizar una buena planificación orientada a conseguir estos objetivos, durante la planificación podremos visualizar incluso como ubicarlos en la clase para que los estudiantes puedan interactuar unos con  otros y  ayudarse ya que una notable idea de este tipo de ubicación les hará no solo interactuar sino también que los más fuertes ayuden a los más débiles a conseguir sus objetivos de aprendizaje en la lengua  y se sientan orgullosos de que están enseñando a otros y que su trabajo en equipo les hace alcanzar niveles y metas.

La profesora nos plantea un caso muy importante para tomar en cuenta ya que existen muchos profesores que no reciben ninguna clases de estímulo o recompensa para realizar su trabajo y sin embargo lo hacen bien y en vista de muchas circunstancias como clases llenas de niños de muchas edades, carácteres, costumbres y motivados o no motivados para estudiar una lengua extranjera, y que no es suficiente tratar de motivarlos con recompensas como una barra de chocolate o algo similar ya que no llegamos con esto a todos, o no les damos una verdadera motivación para mantenerse estimulados en la clase.
Motivación intrínseca.- que se refiere a hacer algo porque es interesante de manera inherente o disfrutable, frente a 
Motivación extrínseca.- que se trata de hacer algo porque conduce a un resultado tangible.
La investigación demuestra que "los estudiantes animados por las clasificaciones, pegatinas o cualquier clase de golosinas o regalos, están menos dispuestos a explotar ideas, pensar de manera creativa o a correr riesgos.
Dicen que "cuando la motivación es intrínseca, una persona se mueve a actuar por la diversión o el reto que implica más que por piques externos, presiones o recompensas" (Ryan y Deci 1989).
El psicólogo Jerome Bruner (1966) describe la disposición a aprender como algo intrínseco; algo que nos sirve como fuente y, como recompensa a la vez. "La disposición a aprender llega a ser un problema solo bajo circunstancias especializadas como la escuela, donde el plan de estudios y el camino fijado. El problema existe no tanto en el aprendizaje en sí mismo, sino en el hecho de que aquello que impone la escuela normalmente produce que falle la captación de esa energía natural que sustenta el aprendizaje espontáneo" (Bruner 1966)
Sin la forma de "uno para todos" de motivación extrínseca, la motivación debe captar las energías naturales e incorporar el sentido de diversión o de desafío en la experiencia de aprendizaje. Puede parecer una tarea agotadora, pero hay unos sencillos pasos que podemos dar para allanar el terreno de ese camino fijado y crear un ambiente de aprendizaje activo que motive de manera intrínseca a nuestros estudiantes.

Práctica antes de la actuación.- cada vez que un profesor pregunta a un estudiante en frío, la incertidumbre de pertenencia aparece, por lo que hay que ofrecer a los alumnos la oportunidad de practicar antes de actuar, Convertirnos en un facilitador del aprendizaje, más que en el gran inquisidor.
El profesor como facilitador.- proyecta la pregunta con un modelo de respuesta, quizá con imágenes de apoyo. Es decir dice que cenó el anoche para que después los estudiantes se pregunten entre ellos y  y respondan y consulten sus notas.
  • Los estudiantes con problemas descubren que, con práctica ellos también pueden responder las preguntas.
  • Como su confianza aumenta, todos vuestros estudiantes estarán más dispuestos a participar en el futuro.
  • cuando los profesores llamen a los alumnos más débiles, tendrán la oportunidad de elogiarlos más que de avergonzarlos.
  • Un entorno positivo y colaborativo evoluciona a mediad que aumenta el nivel de comodidad del alumno.

El entorno de pertenencia: diversión, reto e implicación
  • Necesitamos organizar los pupitres para facililtar a colaboración y la comunicación.
  • Si creamos una disposición de los asientos que facilite la formación de grupos de 3 o 4 personas
  • Necesitamos organizar los pupitres de manera que los alumnos débiles tengan el apoyo de los más fuertes de manera que se apoyen y conquisten metas juntos, en el caso de los fuertes se sentirán orgullosos de ver que enseñando a otros ellos aprenden más o dominan lo aprendido.
  • las actividades de andamiaje son las que producen las pequeñas victorias que se convierten en destrezas.







La pirámide nos da un gran rango de actuación o de organización de nuestras clases.